他缔造了哈佛：查尔斯W.艾略特传

目录 版权信息 代 序——至千里的“跬步” 前 言 家庭背景 求学择业 初任教职 旅欧两年 就职麻省理工 提名哈佛校长 就职哈佛 学院改革 校长角色 什么是文科教育？ 研究生院的建立 1880—1894 年书信 成 长 最后的任职岁月 退休生活 1914—1920 年书信 落 幕 附录A 附录 B 附录 C 附录 D 附录 E 附录 F 附录 G 附录H 附录 I （Marburg）拜访化学家科尔贝（Hermann Kolbe），听取其讲座，并在 化学家的实验室连续工作了7星期。他认为，法国大学教学质量高，容 量大。巴黎大学的化学学科包括50个讲座，其他不同科目也有45—65个 讲座。在此他见证了选修制的优势，它具有美国大学所不及的丰富、实 用的教学内容以及多样的教学方法，这些经历影响了他日后主持的哈佛 本科教育改革。 二 赋权学生以培养责任感 正如弗莱克斯纳（Abraham Flexner）所主张的，大学生必须对自 己、对所学学科、对自己的学习方式负责。艾略特听过爱默生在哈佛大 学的讲座，认为“积极的个人责任意识即是民主社会的正义，又是对民 主制度的维护，只有通过个人自由才能产生真正意义上的个人责任 感”。艾略特在1869年的传统就职仪式上，发表了“不传统”的演讲，“19 或20岁的年轻人应该知道他最喜欢什么，什么最适合他”（What he likes best and is most fit for），“校长不能将其意见强加于任何人。大学永远 不能有独裁者（Dictator）。学习永远是共和性质的（Republican）”。 艾略特决心改变古典必修课程，实行自由选修制，使之成为“由学生自 己选择的，经过精心计划过的许多科目的学习，有部分形式上指导，但 主要是顺乎本性和兴趣的许多教学课程”。 艾略特认为：“旧式必修课为所有人制定了一样的课程，学生没有 选择的自由，也不会经验任何责任感。正如其他事一样，学生只有拥有 自由，才能具备自我引导和自我控制自己行为的责任感。对于大学来 说，具备好的选修制能够提供多样的教学，为学生进行日常指导，进行 严格考试。经验已经证明美国大学入学生具备了智力和品性，足以收获 担当责任而得到的智力和道德方面的益处。” 他认为，任何人，无论孩童还是成人，手工或脑力劳动者，总是会 对自己感兴趣的工作加倍努力并取得更多成绩。本科教育的自由选修制 可以使“各类学生各得其所”。选修制“广泛（Extensive）而复杂 （Complex），同时有序（Orderly）、有规划（Well-mapped）、有全 面规则制约（Thoroughly regulated）”。不同类型的学生都能从中获益： 对于有学业抱负（Intellectual ambi......