[好课程是设计出来的]金才兵

目录 前言 课程开发的道与术 上篇 基于认知的课程设计 第一章 激发学习动机 第一节 “三动”激发学习动机 第二节 什么是动机 第三节 内在动机与外在动机 第四节 提升内在学习动机，寻找学习的“心流”状态 第二章 旧知联结新知 第一节 激活旧知 第二节 激活旧知的三个维度 第三节 示证新知 第三章 基于认知规律的敏捷开发 第一节 关于学习的三个事实 第二节 学习与记忆 第三节 视听教学设计 第四节 不是学习的学习时间 下篇 课程设计路径图 第四章 聚焦问题 第一节 需求分析 第二节 确定选题 第三节 拟定标题 第五章 设定目标 第一节 分析学习内容 第二节 撰写目标 第六章 搭建结构 第一节 收集素材 第二节 搭建结构 第三节 制作课程大纲 第七章 细节设计 第一节 教学流程创新 第二节 教学方法设计 第八章 设计体验 第一节 体验式教学 第二节 情境教学 第九章 美化课件 第一节 美化PPT 第二节 形成课件包 第十章 试讲验收 第一节 安排试讲 第二节 组织验收 参考文献 前言 课程开发的道与术 美国罗切斯特大学心理研究专家爱德华·德西在1970年曾经做过一个实验，这个实验 的道具是7块形状各异的木头，只有一种方法能把它们拼成一个大立方。他招募了一群大 学生志愿者，分三次来进行实验。 第一次，志愿者的任务是把7块木头拼成大立方，无偿的。志愿者很快就投入到玩木 头游戏中，即便过了规定8分钟的时间，许多人还在兴致勃勃地继续拼。 第二次，志愿者被分成两组，还是原来的任务，但第一组仍然是无偿的，而第二组一 旦拼成功就会有一美元奖励（1970年的一美元对学生来说是很大的数目）。结果，第二组 志愿者拼得更积极了，花的时间也更多。 戏剧性的事发生在第三次。第三次，实验又恢复了第一次的规则。爱德华发现，那些 在上一次实验中得到一美元的学生，在这一次实验里，积极性和花的时间大幅减少。 这个实验证实了一个心理学理论，动机分为两大类：内在动机和外在动机。内在动机 能让行为本身就成为一种回报，而外在动机，回报来自于行为之外的东西，而非行为本 身，比如金钱、奖励、加分、荣誉等。 对于学习这件事儿来说，内在学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习 兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内在学习动机所追求的目标是学习活动本 身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。外在学习动机所追求的目标则是学 习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和职称等外部引 诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。 学习的内在动机来自于知识获得与问题解决带来的愉悦感......