郑也夫：恐龙式教

目录 走出教育的标准化 反省教育的标准化 鼓励多样的学习方式 学校体制不像恐龙吗？ 一．学制超长 二、自学的萎缩 三、现代学校模式是历史的 万达足球与中国教育 高级人才不是培养出来的 社会失去教育公平时一并失去了效率 大面积培养，将筛选置后 摧毁创造力的中国式理性 创新者：脱离正轨的人 精英史观与平等追求 中国故事 走出教育的标准化 反省教育的标准化 现代学校教育的一大特征是标准化。或许是受工业化中标准化的影 响，或许是大规模、可持续运作一件事物的内在逻辑所使然。笔者说不 好，反正说标准化是其特征应该无误。标准化不仅体现于考试，还有教 材、年级。现代教育中，学校一家独大，其他教育形式高度式微。学校 之外的教育机构多是学校教育的附庸。于是教育的标准化覆盖了全社 会，严重抑制了多样性。 我们先讨论年级。严格的年级制抑制个性才能的发育，接受能力快 的受约束，其抑制和耽搁是显然的；慢的受挫折，其实接受能力慢者中 或许有大器晚成者，但长期遭催促、受挫折恐难成大器。就是说，进度 一刀切不好，参加工作的时间也不该一刀切，工作中未必不包含学习。 我们且举两个人的例子来看看。 顾准，1915年生人。5岁入私塾，7岁转入小学读了三年（加上私塾 共计5年），10岁考入中华职业学校初中商科（二年制）。12岁未参加 毕业考试就进入潘序伦的会计事务所做实习生，很快学会了中英文打 字。13岁加入该事务所办的会计夜校，读了半年的簿记，主要做文书工 作。15岁承担了五口之家的全部生活负担。16岁时因夜校学生太多，潘 要他任教，因学生嫌他年轻只好找他人替代，但第二年（17岁）再次上 任并站住脚。业余自编讲义，为此阅读银行学、会计学、银行实务和经 济学，读过马凌甫的《国民经济学原理》、河上肇的《经济学大纲》， 自言“英文勉强能读会计书，又初步学了日文”。1934年（19岁）商务印 书馆出版了他编写的《银行会计》。顾准说：“1932年（17岁）以 后……我已经跨过了我的启蒙时期了。”（顾准，2002，3—19） 我和周孝正兄曾同老友丁学良聊天。周问丁小学读书情况，丁说不 记得读过几年，当时几个年级的同学同在一个大教室里，老师一会儿给 这个年级的同学讲讲，一会儿给那个年级的讲讲，“小丁”稀里糊涂地就 都明白了，被送进中学。日后由工科转文科，最后拿到哈佛大学的社会 学博士学位。 二人的经历当然都是当时的条件所迫，但是如果正规起来，按部就 班，顾准还是后来的顾准库存股？丁学良还是日后的丁学良吗？都颇成 疑问。正规的教育最适合的是中庸者，捷足者和晚成者的发育轨迹都将 被迫改变，不能充分展开他们的潜力，而能力低于中等水平者一定会受 ......