统整的力量：直击STEAM核心的课程设计

推荐语 郭祯祥 前联合国教科文组织国际美术教育协会主席、世界华人美术教育协会创始人及主席 思维为美。 尹少淳 首都师范大学美术学院教授、亚洲美术教育研究发展中心主任、教育部国家美术课程标准研制 （修订）课题组组长、中国美术家协会少儿美术艺术委员会主任 《道德经》曰：“无名天地之始，有名万物之母。”其解释不一，我 认同如此解释：天地最初是混沌一体的，其后逐渐分化，趋于具体，并 以名命之。教育亦复如此。最初的教育乃于生活之中以综合之形态存 在，随着知识的分化，学科的出现，教育也逐渐分科化。中国周朝 的“六艺”和西方中世纪的“七艺”皆为大分化之教育形态。 分化是解决“人生有涯而知无涯”的困窘之良方，而且推进了学科向 精深发展。其缺陷则是将原先完整的知识图景碎片化，破坏了知识的完 整性，不仅降低了人们解决问题的能力，而且因为解决问题极少运用多 学科知识，降低了人的创新能力，因为很多创新往往发生在不同学科间 的交互与融通之中。此外，还原至生活情境中，也极少有单一学科的存 在，因为不同学科常常是相互嵌入和勾连的。随着知识细分化现象日 甚，弊端也就愈发突显。职是之故，对综合性的强调和追求成为当代知 识界的“共识”，自然也形成了当代教育的一个突出特征。 在中国大陆的基础教育课程体系中，综合性一直受到关注，在分科 的美术、音乐课程之外，还另设了综合性的艺术课程。即使在美术学科 内部也设置了一个名为“综合·探索”的学习领域。修订甫毕的以核心素 养为本位的普通高中美术课程标准则主张在“解决问题”的情境中，引导 学生学会综合地进行跨学科学习和研究。事实表明，中国大陆的艺术教 育在态度上是认同“综合”和“跨学科”之类观念的。为了与这本书的用语 保持一致，且体现“主动”的意味，在以下行文中我需要用“统整”一词来 包容“综合”和“跨学科”的含义。 但从现实看，迄今为止，我们“统整”之效果不彰，综合性艺术课程 的“领地”全面退缩，实施者寥寥。究其原因，不在“观念”而在“技术”， 对一些问题尚未找到有效的解决方案。例如：在统整的过程中，美术扮 演什么样的角色？是主导，还是参与？在追求统整效应的时候，如何保 持美术学科相对的完整性和系统性？统整的具体程序和方法是什么？什 么样的师资能胜任统整教学？又应该如何培养具有统整教学能力的师 资？ 我需要说的话大致就是这些了，欲寻找统整的纾困之法，请读者诸 君到陈怡倩教授的这本新著《统整的力量》中寻找，相信会有所获，不 虚一读。 杰夫·基赛尔 2017年诺贝尔物理学奖获奖团队—美国国家汉德福激光干涉引力波天文台（LIGO）核心成员、 美国富城市艺术委员会主席 今天，我们在科学和工程领域不断挑战传统方法的极限。人类经常 需要从全新的经验、......