创意写作：基础理论与训练

单位2： Seminar（研讨会） 组织： writer（作家／专家） 方法： Writing Processes（过程写作法） 指向1：思维训练（创意思维） 创意写作训练的实施 指向2：写作训练（创意写作） 第三单元 欣赏类阅读文本 “什么是今天中国的‘文学’” 电子文学 虚构文学 非虚构文学 讲史：中国非虚构故事传统 讲故事 故事与自我 诗歌的形式、思想、情感与声音 第四单元 生产类创意文本 策划书与文案 形象生产文本 写作障碍克服 练习 第七单元 发展个人心思 有心思的人就有创意 创意形成自我 给心思讲一个故事 作家与白日梦 给心思一个形式 “被破坏”的形式 什么是有创意的故事 练习 第八单元 带着镣铐跳舞 艺术民主 读者接受／消费 期待视野 类型规约 创意写作不是撞大运 创意是妥协的结果 要，已成为冗余学科。据麦可思（MyCOS）中国大学生就业研究课题 组《中国大学毕业生求职与工作能力调查》报告，汉语言文学专业数年 位列最难就业专业排名前十。高考网2009年9月22日的一篇文章将汉语 言文学专业排在最难就业专业第七位，因为该专业“看起来什么都能 干，其实什么都干不了”。按照目前体制培养出来的汉语言文学专业学 生，失去了“文学哨兵”的就业需求，有知识却不能创造，能鉴赏却不会 创作，他们还有什么就业前景呢？目前的文学教育是“把文学当做意识 形态”时代教育体制的遗存，是为培养“文学哨兵”服务的，以文学研 究、文学批评为主，教授语言知识、语言修养，教授文学史知识和文学 鉴赏批评能力，却不教授文学创造能力。以前我们“把文学当做意识形 态”强调作家身份及其创作的独特控制管道，自然我们也不需要面对大 众的以“独创”为指归、以个体表达为核心的“创意写作”能力的培养。 1980年代兴起的“先锋小说潮”及其后的启蒙主义文论让我们误以为文学 的个体性和创作性是不可习得的、文学创作与创作成规的可继承性是对 立的，我们不承认文学创作能力可以培养、教育，因而我们没有指 向“创意写作”的高校文学学科、没有摒弃当前的汉语言文学教育模式而 建立新型的以创意写作为方向的文学。文学教育应有独立的学科地位， 应确认其作为艺术教育学科的本质品格。改革不可能在现有的语言文学 系的框架下进行，应该走创建独立的属于艺术学科的文学系的道路。 “创意写作”是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非 虚构类创造性写作等。创意写作不仅培养作家，还更多地着力于为整个 文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制 作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动 漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作人才。西方的......